Як відомо, дитина 6-7 років вже вміє володіти своїми емоціями, прагне співвідносити свої дії та бажання з діями і бажаннями оточуючих. Особливі вимоги до волі дитини пред'являють ситуації, в яких стикаються протилежні мотиви. Найважче - момент вибору, коли відбувається внутрішня боротьба соціальних норм і імпульсивних бажань.

Одним з найбільш поширених запитів шкільного психолога з боку вчителя є проблема емоційної нестійкості, неврівноваженості учнів. Педагоги не знають, як поводитися зі школярами надмірно впертими, образливими, забіякуватими, або, наприклад, з дітьми, дуже болісно переживають будь-яке зауваження, плаксивими, тривожними.

Умовно можна виділити 3 найбільш виражені групи так званих важких дітей, що мають проблеми в емоційній сфері.

Агресивні діти. Безумовно, в житті кожної дитини бували випадки, коли він проявляв агресію, але, виділяючи дану групу, ми звертаємо увагу насамперед на ступінь прояву агресивної реакції, тривалість дії і характер можливих причин, часом неявних, викликали афективна поведінка.

Емоційно-расторможенні діти. Відносяться до цього типу діти на все реагують дуже бурхливо: якщо вони виражають захват, то своїм експресивним поведінкою "заводять весь клас"; якщо вони страждають - їх плач і стогони будуть занадто гучними і зухвалими.

Занадто сором'язливі, вразливі, образливі, нерішучі, тривожні діти. Вони посоромляться голосно і явно висловлювати свої емоції, будуть тихо переживати свої проблеми, боячись звернути на себе увагу.

Безсумнівно, характер прояву емоційних реакцій пов'язаний з типом темпераменту. Як ми бачимо, діти, відносяться до другої групи, є скоріше холериками, а представники третьої групи - меланхоліками або флегматиками.

Як вже зазначалося вище, таке поділ носить досить умоглядний характер: на практиці можна зустріти школярів, які поєднують у собі як истероидные риси (характерні для 2-ї групи), так і агресивні тенденції (1-я група); або агресивних дітей, але в глибині душі дуже ранимих, боязких і беззахисних. Однак загальним для всіх намічених груп є те, що неадекватні афективні реакції (проявляються по-різному у різних типів дітей) носять захисний, компенсаторний характер.

Чотири найбільш поширених типа неправильного виховання.

Неприйняття. Воно може бути явним і неявним. Явне неприйняття спостерігається, наприклад, у тих випадках, коли народження дитини було небажаним, або якщо планувалася дівчинка, а народився хлопчик, тобто коли дитина не задовольняє початкові очікування батьків. Набагато складніше виявити неявне неприйняття. У таких сім'ях дитина, на перший погляд, бажаний, до нього уважно ставляться, про нього піклуються, але немає душевного контакту. Причиною тому може бути почуття власної нереалізованості, наприклад, у матері, для неї дитина - перешкода для розвитку власної кар'єри, перешкода, усунути яку вона ніколи не зможе і змушена терпіти. Проектуючи свої проблеми на дитину, вона створює емоційний вакуум навколо нього, провокує власного дитини на зворотне неприйняття. Як правило, в сім'ях, де домінують такого роду стосунки, діти стають або агресивними (тобто їх можна віднести до 1-ї групи виділених форм проявів емоційних порушень), або надто забитими, замкнутими, боязкими, образливими (тобто за нашою класифікації, 3-я група). Неприйняття породжує в дитині почуття протесту. У характері формуються риси нестійкості, негативізму, особливо в щодо дорослих. Неприйняття призводить до невір'я в свої сили, невпевненості в собі.

Гіперсоціальне виховання. Причина його в неправильній орієнтації батьків. Це занадто "правильні" люди, що намагаються педантично виконувати всі рекомендації по "ідеальному" вихованню. "Треба" вироблено в абсолют. Дитина у гиперсоциальных батьків як би запрограмований. Він надмірно дисциплінований і старанний. Гиперсоциальный дитина змушена постійно пригнічувати свої емоції, стримувати свої бажання. При такому типі виховання можливо кілька шляхів розвитку: це може бути бурхливий протест, бурхлива агресивна реакція, іноді і самоагрессия в результаті психотравмуючої ситуації або, навпаки, замкнутість, відгородженість, емоційна холодність.

Тривожно-недовірливе виховання спостерігається в тих випадках, коли з народженням дитини одночасно виникає невідступна тривога за неї, за її здоров'я та благополуччя. Виховання по цьому типу нерідко спостерігається в сім'ях з єдиною дитиною, а також в сім'ях, де росте ослаблений або пізній дитина. В результаті дитина тривожно сприймає природні труднощі, з недовірою ставиться до оточуючих. Він несамостійний, нерішучий, боязкий, уразливий, болісно невпевнений у собі.

Егоцентричний тип виховання. Дитині, часто єдиному, довгоочікуваного, нав'язується уявлення про себе як про надцінності: він кумир, "сенс життя" батьків. При цьому інтереси оточуючих нерідко ігноруються, приносяться в жертву дитині. В результаті він не вміє розуміти і приймати до уваги інтерес інших, не переносить тривалих поневірянь, агресивно сприймає будь-які перепони. Такий дитина расторможен, нестійкий, примхливий. Його афективні прояви дуже схожі з поведінкою дітей, що належать до другої групі. Ми так детально зупинилися на проблемах особистісного розвитку в сім'ї (розглянувши при цьому далеко не всі аспекти сімейних взаємовідносин), тому що родина є одним з найважливіших факторів, що впливають на емоційну сферу, на відміну, наприклад, від інтелектуальної.

Однак не можна не враховувати, що часом емоційний стрес у дітей провокують педагоги, самі того не бажаючи і не усвідомлюючи. Вони вимагають від своїх учнів такої поведінки і рівня успішності, які для деяких з них є непосильними. Пам'ятайте епізод з мудрої і доброї казки "Маленький принц":

“- Якщо я накажу якого-небудь генералу пурхати метеликом з квітки на квітку, або скласти трагедію, або обернутися морською чайкою, і генерал не виконає наказу, хто буде в цьому винен - він чи я?

- Ви, ваша величність, - ні хвилини не вагаючись, відповів Маленький принц.

- Абсолютно вірно, - підтвердив король. - З кожного треба питати те, що він може дати".

Ігнорування з боку вчителя індивідуальних і вікових особливостей кожної дитини може бути причиною різного роду дидактогений, тобто негативних психічних станів учня, викликаних неправильним ставленням вчителя; шкільних фобій, коли дитина боїться йти в школу, відповідати біля дошки і т.п. Як ні парадоксально, психологи теж іноді можуть викликати у дитини емоційні порушення. Вони, очікуючи "швидких" і "видимих" "реальних" результатів своєї діяльності (яка, на жаль, а може, на щастя, не вимірюється в відсотках), намагаються перетворити у своїх "клієнтів" якомога більше учнів, шукають у них уявні проблеми, найчастіше нав'язуючи свою психологічну допомогу, в якій, напевно, в даний момент конкретна дитина не потребує. Це створює дискомфорт в душі дитини: він сам починає підозрювати в собі "психічні відхилення", і не дивно, що в такому стані - знаходить. Тому ніколи не можна забувати, що одна з найважливіших заповідей психолога, вчителя, так само, як і лікаря, - "Не нашкодь".

1. природні особливості (наприклад, тип темпераменту);

2. соціальні фактори:

• тип сімейного виховання;

• відношення вчителя;

• вплив шкільного психолога.

Таким чином, до основних факторів, що впливають на емоційні порушення, відносяться:

Потрібно постаратися за допомогою індивідуально підібраних методик виявити можливу причину емоційної дисгармонії. Адже неадекватні реакції - це наслідок, а не причина психологічних проблем. Не завжди доцільно починати дослідження емоційно-неврівноважених дітей з тестів, безглуздих, на їх погляд, чергових завдань дорослих. Іноді дитині потрібно просто людське спілкування, розуміння, хоча треба сказати, що не завжди діти йдуть на контакт, вони вже навчилися не довіряти. У таких випадках краще залишити учня в спокої, а через деякий час постаратися зацікавити його якоюсь діяльністю, може бути, підключити до роботи в групі, яку веде шкільний психолог.

Як можна будувати роботу з дітьми, дійсно потребують психологічної допомоги?

Різні форми ігрової терапії (Т.Д. Лендрет, 1994), эмаготерапии (терапії образами), арттерапії допомагають дитині пережити свої колись пригнічені почуття. Так, казкотерапія дає дітям можливість ідентифікувати себе з героями казок і разом з ними пережити важкі емоції, внутрішньоособистісні конфлікти та успішно розв'язати їх. В відповідно з віком діти отримують в доступній формі психологічні знання, що дозволяють впоратися з почуттям самотності, неповноцінності, невпевненості в собі, з переживаннями провини, сорому. Подальше прорисовывание казок також дає можливість висловити свої почуття за допомогою образів, символів, тобто звільнитися, "очиститися" від гнітючих емоцій.

Інакше кажучи, доброзичливе і розуміюче спілкування, ігри, малювання, прослуховування та обговорення казок, рухливі вправи, музика, а саме головне - увага до дитини - допомагають йому взяти себе і світ, який його оточує.

Ефективними можуть бути дитячо-батьківські групи, де дорослі вчаться психологічно грамотно взаємодіяти зі своєю дитиною. Але перш ніж створити таку тренінгову групу, необхідний підготовчий етап. На цій стадії створюється правильна установка для корекції (А.С. Співаковська, 1988). Характеристики цієї установки такі:

• Деяке ослаблення психічної напруженості і відчуття дискомфорту.

• Переформулювання запиту та більш глибоке усвідомлення мотивів звернення за психологічною допомогою.

• Активізація батьків на самостійну психологічну роботу.

• Побудова довірчого емоційно насиченого контакту з психологом.

• Підвищення віри батьків в можливість досягнення позитивного результату у поведінці дитини і під всієї сімейної ситуації.

1. Сон:

а) як дитина засинає: швидко чи повільно, вимагає, щоб з ним сиділи, щоб не гасили світло і т.д.;

б) як спить: міцно, спокійно або метається; розмовляє уві сні;

в) як прокидається: відразу чи ні; в якому настрої.

2. Ставлення до їжі: як дитина їсть - охоче чи ні, вибирає їжу чи ні.

3. Бувають прояви страху в дитини, при яких обставинах:

а) при покарання, окриках з боку дорослих;

б) без видимих причин, пов'язаних з поведінкою дорослих.

4. Як проявляється страх.

5. Чому радіє дитина і що викликає в нього непорозуміння, невдоволення, образу; яка тривалість його переживань.

6. Чи вміє дитина висловити співчуття своїм близьким.

7. Які емоції найбільш часто спостерігаються у нього в грі, у навчальній діяльності, доброзичливий він до своїм одноліткам.

8. Відстоює свої дитина інтереси і яким способом: знаходить аргументи, просить, вимагає, хитрує, плаче і т.д.

9. Як реагує на невдачі і на успіх.

На що слід звернуть увагу батькам!

Безумовно, коло проблем, стосуються емоційно-вольової сфери дитини, набагато ширше, але навіть зіставивши відповіді на перераховані вище питання з результатами спостережень шкільного психолога, педагогів, можна скласти цілісну картину розвитку афективного учня. (Як уже зазначалося, використання проективних методів дає можливість виявити причини емоційних розладів школяра),

• Не можна прагнути вчити дитину пригнічувати свої емоції, завдання дорослих у тому, щоб навчити дітей правильно спрямовувати, виявляти свої почуття.

• Емоції виникають у процесі взаємодії з навколишнім світом. Необхідно допомогти дитині адекватним формами реагування на ті чи інші ситуації та явища зовнішнього середовища.

• Не треба намагатися в процесі занять з важкими дітьми повністю захистити дитину від негативних переживань. Це неможливо в повсякденному житті, і штучне створення "тепличних умов" лише на час знімає проблему, а через деякий час вона постає більш гостро. Тут треба враховувати не просто модальність емоцій (негативні чи позитивні), а перш за все їх інтенсивність. Важливо пам'ятати, що дитині потрібен динамізм емоцій, їх різноманітність, тому достаток однотипних позитивних емоцій рано чи пізно викликає нудьгу.

• Почуття дитини не можна оцінювати, неможливо вимагати, щоб дитина не переживав того, що він переживає. Як правило, бурхливі афективні реакції - це результат тривалого затиску емоцій.

Спілкуючись з дітьми, що зазнають емоційні труднощі, можна запропонувати дорослим наступні рекомендації: